Консультации

Работа с родителями воспитанников по правовому воспитанию может строится по двум взаимосвязанным направлениям.
Первое направление - правовое просвещение родителей. В рамках работы по этому направлению должна осуществляться передача информации по вопросам защиты прав ребенка и его социального развития. Здесь могут использоваться следующие формы работы с родителями:

•  общее родительское собрание на тему (например) «Защита прав и достоинств маленького ребенка» с приглашением педагога-психолога.
• анкетирование (на выявление правовой компетентности родителей, особенностей семейного воспитания и др.)
• индивидуальные и групповые консультации: «Права ребенка - соблюдение их в семье», «Типы родительской любви», «Жестокое обращение с ребенком: что это такое?»
• информационные стенды «Права ребенка в детском саду и семье», «Я, ты, он, она - у нас равные права», «Звоните и вам помогут».
• фотовыставки «Наши права», «Через игры и сказки узнаем мы о правах».
• папки-передвижки и памятки для родителей: «Наказывая, подумай: зачем?», «Четыре заповеди мудрого родителя»

Второе направление - продуктивное общение. В рамках работы по этому направлению может использоваться такая форма, как

• совместное творчество детей и родителей: рисование на темы: «Рисуем вместе с мамой и папой»; поделки для совместной выставки на тему «Творим со всей семьей», презентация семейных проектов: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо семьи», оформление альбомов «Наши мамы и папы трудятся», «Наша семья - самая счастливая».
• распространение положительного опыта воспитания детей в семье
• посещение семей, обязательно неблагополучных семей, находящихся в социально опасном положении
• участие родителей в создании предметно-развивающей среды группы и детского сада, обогащение ее новыми материалами и оборудованием.
• заседание «родительского клуба», где обсуждаются различные вопросы, в том числе и по
  правовому воспитанию детей. 
  Такие совместные мероприятия выступают интегрированным условием личностного развития человека – и взрослого, и ребенка; в позитивном направлении способствуют изменению ценностных установок семьи; сближают взрослых и детей, помогают родителям лучше узнать своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке.

Работу с дошкольниками по правовому воспитанию можно разделить на 3 этапа

I этап. Младший дошкольный возраст.

Подготовка к правовому образованию.

Формируем представления детей о нормах поведения в коллективе, развиваем умения устанавливать доброжелательные отношения со сверстниками и взрослыми людьми.

II этап. Средний дошкольный возраст.

III этап. Старший дошкольный возраст.

Именно на этом этапе происходит формирование правовой культуры на основе знаний  основных прав, можно познакомить с понятиями «право» и «документ».

Детям старшего дошкольного возраста доступны для понимания следующие группы прав:

1. Права ребенка на существование, выживание (право на жизнь, медицинскую помощь, достойные условия жизни, кров, пищу, заботу родителей).

2. Права ребенка на развитие (право на образование, полноценное развитие в соответствии с возрастом и индивидуальными возможностями и способностями, право на отдых, досуг).

3. Права ребенка на защиту (защищенность от всех форм насилия, а также особые права детей-инвалидов).

________________________________________________________________________________

Для реализации этих задач используются традиционные формы:

игровые методы, театрализованная деятельность с использованием сказочных персонажей, чтение художественных произведений с последующим их обсуждением;

создание проблемных ситуаций и поиск выхода из них;

рассматривание картин о жизни детей в разных странах;

беседы, в которых дети приобретают опыт конкретных моральных отношений,

выставки детских работ.

Широко используется метод решения проблемных задач, поиск решений от своего имени или имени героя: если бы я был гадким утенком ... , если бы я поймал золотую рыбку... , если бы я вдруг превратился в ....

Дидактические игры: "Чьи права нарушены?", "Назови права героев", "Выбери право", "Кто больше?", "Назови - не ошибись!", "Я начну, а ты продолжи", "Спасите Чипполино", "Как исправить Бармалея?", "Помогите Буратино", "Найди ошибку и исправь", "Выбери нужный ответ", "Подбери пословицы к картинкам", "Какими правами пользовались персонажи?"

 Вместе с детьми можно решать следующие задачи: как справедливо разделить одну красивую куклу (машину); что делать, если всем одновременно хочется качаться на качелях? 

Со старшими дошкольниками проводятся беседы, викторины, где они являются активными думающими участниками, на примере различных поступков человека могут объяснить, поступает он плохо или хорошо, каковы их представления о том, как должен действовать гражданин правового государства.

Хорошо зарекомендовал себя метод проекта.

Например, могут быть проекты на следующие темы: "1 июня - день защиты детей", "Маленьким детям - большие права", "От кого нас защищают?", "Мы имеем право" и т.д.

«Старая Утка ввиду близившейся разлуки относилась к дочери-калеке с удвоенной нежностью. Бедняжка еще не знала, что такое разлука и одиночество, и смотрела на сборы других в дорогу с любопытством новичка. Правда, ей иногда делалось завидно, что ее братья и сестры так весело собираются к отлету, что они будут опять где-то там, далеко-далеко, где не бывает зимы» (Д. Мамин-Сибиряк «Серая шейка»).

(Нарушено право на особую защиту неполноценных в физическом отношении  детей. Ст. 23 Конвенции по правам ребенка: неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества.)

 2. - «Матушка, сестры, можно ли мне хоть одним глазком взглянуть на бал?

- Ха-ха-ха! Что тебе замарашке делать в королевском дворце?» ( Ш. Перро «Золушка»)

(Нарушено право на отдых. Ст. 31 Конвенции по правам ребенка: право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством).

3. «Только бедного утенка, который вылупился позже других и был такой странный и непохожий на других, задевали решительно все. Его клевали, толкали и дразнили не только утки, но и куры» (Г.Х Андерсен «Гадкий утенок»).

(Нарушено право на индивидуальность, ст. 8: право ребенка на сохранение своей индивидуальности, включая гражданство, имя и семейные связи).

4. «И вдруг какой-то маленький мальчик крикнул: А король-то голый!

– Ах, послушайте, что говорит невинное дитя! – сказал его отец.

– Ребенок есть ребенок. Он всегда для своей должности годится, значит, он говорит правду» (Г.Х. Андерсен «Новое платье короля»)

(Статья 13 Право ребенка свободно выражать свое мнение; это право включает свободу искать, передавать и получать информацию и идеи любого рода, независимо от границ, в устной, письменной или печатной форме, в форме произведений искусства или с помощью других средств по выбору ребёнка).

5. «Ничего! Ничего! – сказала фрекен Бок. – У меня и дети, и собаки быстро становятся шелковыми» (А. Лингрен « Малыш и Каролсон, который живет на крыше»)

(Статья 19. Право ребёнка на защиту от всех форм физического или психического насилия, оскорбления или злоупотребления).

6. «Падчерица и скотину поила-кормила, дрова и воду в избу носила, печь топила, избу мела — ещё до свету… Ничем старухе не угодишь — всё не так, всё худо» (р.н. сказка «Морозко»)

     (Нарушено право на защиту от экономической эксплуатации, ст32:  право ребенка на защиту от экономической эксплуатации и от выполнения любой работы, которая может представлять опасность для его здоровья или служить препятствием в получении им образования, либо наносить ущерб его здоровью и физическому, умственному, духовному, моральному и социальному развитию).

Этапы правового воспитания детей:

I этап (младший дошкольный возраст) – обучение детей нормам поведения в коллективе, умению устанавливать доброжелательные отношения со сверстниками и взрослыми людьми.

II этап (средний дошкольный возраст) – продолжение работы по развитию коммуникативных способностей детей; формирование нравственных норм поведения, умения оценивать не только чужие, но и свои поступки, как положительные, так и отрицательные.

III этап (старший дошкольный возраст) – формирование нравственно-правовой культуры на основе знаний основных прав, ознакомление с понятием «право».

Правовое воспитание в детском саду тесно переплетается с нравственным воспитанием, с целенаправленным процессом приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества.

Начинать осваивать правовое пространство целесообразно со среднего дошкольного возраста. В этом возрасте (4-5 лет) основное внимание нужно уделять нравственному воспитанию. Педагог закладывает в сознание малышей основы правового поведения: как можно поступать, а как нельзя, помогает им осознать, какие действия приносят вред самому человеку и окружающим людям. С помощью воспитателя ребята осознают свою уникальность, ценность собственной жизни, своей семьи, понимают самые важные потребности.

Условия правового (нравственного) воспитания:

• моральный облик педагога. У педагога должна быть развита эмпатия – эмоциональная отзывчивость на переживания ребенка, чуткость; личностные качества: педагогический такт, педагогическая зоркость, педагогический оптимизм, педагогическая рефлексия; педагог должен обладать высоким общекультурным уровнем, заниматься искусством;

• средства воспитания: художественные средства (ознакомление с художественной литературой, изо-деятельностью, музыкой); природа (представления о природе вызывают желание заботиться о растениях и животных); собственная деятельность детей (игра, труд, художественная деятельность – это практика нравственного поведения); окружающая ребенка обстановка (атмосфера должна быть пропитана доброжелательностью, любовью);

• организация развивающей предметно-пространственной среды: уголок правовых знаний, уголок нравственно-патриотического воспитания, уголок семьи;

• организация совместной деятельности детей и взрослых: игры (словесные, дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, пальчиковые, музыкальные);

Ведущий. Сейчас я расскажу вам историю, составленную на основании фактов, имевших место быть.

Итак, жила-была девочка. Она росла очень счастливым ребенком («РЕБЕНОК»). У нее были мама и папа, бабушка и дедушка и даже старший брат. У девочки была СЕМЬЯ (выводит участника, которому досталась карточка «СЕМЬЯ», и соединяет его нитью с «РЕБЕНКОМ»).

Все члены семьи девочку очень любили и заботились о ней, она узнала тогда, что такое настоящая ЛЮБОВЬ (выводится участник с картой «ЛЮБОВЬ», протягивается вторая ниточка). Семья девочки была достаточно обеспеченной и жила в большом и светлом доме (выходит участник с картой «ДОМ», протягивается ниточка). Девочка училась в школе-гимназии, одной из лучших в их городе, она получала ОБРАЗОВАНИЕ (выход следующего участника с карточкой «ОБРАЗОВАНИЕ», протягивается ниточка). Таким образом, соблюдаются ПРАВА маленького человека (выход участника с карточкой «ПРАВА», протягивается ниточка). Девочка с надеждой смотрела в будущее (выход участника с карточкой «НАДЕЖДА», протягивается ниточка).

Но так уж случилось, что почти в один год отец и старший брат девочки погибли в автокатастрофе. Мама, не справившись с таким горем, начала сильно пить, а бабушка и дедушка, не перенеся бедствия, умерли один за другим. Так у девочки ни стало СЕМЬИ (ведущий входит в круг и перерезает ножницами ниточку «РЕБЕНОК» - «СЕМЬЯ»). А вместе с родными ушла и ЛЮБОВЬ (разрезает нить «РЕБЕНОК» - «ЛЮБОВЬ»). У девочки не стало ДОМА (режет нить «РЕБЕНОК» - «ДОМ»), потому что мама продала его за долги. Девочка вместе с мамой оказалась на улице. Она перестала ходить в школу (обрывает нить «РЕБЕНОК» - «ОБРАЗОВАНИЕ»). Права девочки не соблюдались, потому что с ней рядом не было взрослых, которые бы о ней позаботились (разрезает нить «РЕБЕНОК» - «ПРАВА»). И только светлый лучик НАДЕЖДЫ едва теплился в ее душе (единственная нить, остается неразрезанной).

Время шло, и однажды девочку неравнодушные люди привели в семейный детский дом. Теперь она считает, что ей очень повезло. С ней рядом появились мужчина и женщина, которых она уже называет мамой и папой, у нее есть братья и сестры (связывает нить «РЕБЕНОК» - «СЕМЬЯ»). Девочка чувствует, что ее любят (завязывает нить «РЕБЕНОК» - «ЛЮБОВЬ»). У нее снова появился дом, где она чувствует себя уютно и комфортно (связывает нить «РЕБЕНОК» - «ДОМ»). Девочка снова начала учиться (связывает нить «РЕБЕНОК - «ОБРАЗОВАНИЕ»). Девочка снова могла сказать: «Я - человек, пусть пока маленький, но я имею права (связывает нить« РЕБЕНОК» - «ПРАВА »). Как хорошо, что есть хорошие люди, и как важно не расставаться с надеждой.

Далее ведущий просит группу поблагодарить участников действия и приглашает их вернуться на свои места.

Это очень печальная история одной девочки. Но она наверняка помогла каждому найти ответ на вопрос: какие же условия необходимы каждому ребенку для полноценной жизни и развития.

Таким образом, Права ребенка можно объединить в следующие группы:

• Права ребенка на существование, выживание (право на жизнь, медицинскую помощь, достойные условия жизни, кров, пищу, заботу родителей).

• Права ребенка на развитие (право на образование, полноценное развитие в соответствии с возрастом и индивидуальными возможностями и способностями, право на отдых, досуг).

• Права ребенка на защиту (защищенность от всех форм насилия, а также особые права детей-инвалидов).